110年10月3日晚上10時，羅啓峰老師從Line傳來謝老師辭世的消息。乍聞惡耗，不禁潸然，淚與手指齊下鍵盤。還在期待星期二(10/5)，老師會來上課的心，瞬時，被這晴天霹靂敲碎。老師，您為何如此撒手。

「老師，我還要聽您第六遍的研究方法，我還在找您交待的，這學期要給博一同學評論的論文，我正在整理老師五年來的筆記……」

「老師，我要將五年來研究方法的筆記，整理成書，按老師上課所講的國語和英語，全真重現，書名就叫《研究方法 – 謝老師上課實錄》。老師，我還要請您親筆簽名呢……」

還記得上學期《SSCI期刊論文分析與寫作》快結束時，跟老師說，我要出書的計畫，老師雖然不置可否，可是，那時我清楚看到，老師溢於言表的喜悅與得意之情 — 還歷歷眼前，然此刻已成追憶。

「老師，我決定將書名改為《熱愛智慧 – Love of wisdom：謝老師研究方法及SSCI期刊論文分析與寫作上課實錄》。老師，是您的智慧啟發了我們，是您教育了我們」。老師，我們永遠懷念您。

熱愛智慧

老師，您不僅為我們上課，您更為博士教育留下寶貴的資產(legacy)與智慧(wisdom)。您教我們什麼是「哲學」- philosophy，您用盡苦心，不厭其煩，恨鐵不成鋼：「philo是love，sophy是女神sophia擁有的智慧、知識。人類只有能力了解到『真實』(reality)，無法知道真理(truth)，真理掌控在女神(sophia)的手中。因此，我們要熱愛智慧(philosophia) – 我們要熱愛(philo)，並追求女神所擁有的智慧(sophia)和知識，朝真理邁進。」

謝謝老師，您的智慧為我們解惑。記得大學聯考時，為了升學率，學校要求我們一定要填滿100個志願。於是甲乙丙丁四組都有墊底的科系。「哲學」常淪為最後幾個志願之一。如今，上了老師的課，終於了解「哲學為科學之母，科學為知識之根」(Philosophy is the mother of science; knowledge is rooted in science.) 。原來「哲學」是我們所要追求的知識的最深層( Philosophy is essentially an expression of insight into the nature of knowledge) ，我為「哲學」得到平反而感到欣慰，也終於知道為什麼博士學位叫做PhD。

老師，我已經將書名改為《熱愛智慧 – Love of wisdom，謝老師研究方法及SSCI期刊論文分析與寫作上課實錄》。老師，是您的智慧啟發了我們，是您教育了我們。我們永遠懷念您。

老師將《研究方法》、《SSCI期刊論文分析與寫作》的知識創造出自己的智慧，傳授(impart)給我們。其中，最為我們同學間津津樂道的就是：The principles of writing a quality article. Framework of quality article for the acceptance on prestigious journal，如圖。這也是在上課時，能夠看到老師得意和驕傲的時刻之一。我下了講台，在老師背後，都戲弄學弟們說：老師的5-4-3一定要讀，會考。老師，我知道您一定不會怪我叫他5-4-3，您知道我是多麼稱羨5-4-3。5-4-3真是老師了不起的智慧。

其次是「理論是什麼」、「二元論」、「研究程序」。若以頻率計算，老師上課，在白板上畫得最多次的非「理論的圓圈方塊圖」(這是文化大學國企博士班命名的)莫屬。如圖，什麼叫理論，什麼叫二元論，研究程序如何，深入淺出。我將老師上課所講的內容圖示化，看圖說故事，同學都胸有成竹的上考場。

科學革命

老師課中常回憶他60年代剛進入哈佛大學時的資格考，其中有一科的課本就是1962年出版，Thomas S. Kuhn所著《科學革命的結構》(The structure of scientific revolutions)，如圖為發行50週年的2012年版。老師很高興，因為我鼓吹同學購買，雖然不會看，也看不懂，但至少可讓書架看起來光彩許多。

Kuhn意指科學研究者不應只在常規科學(normal science)範疇繞圈子，或俗稱的炒冷飯。否則，不但對科學界沒有貢獻，投稿也不易為頂級期刊接受(Straub, 2003)。

科學革命圖是謝老師另一個偉大的智慧，是我按照老師上課所講的內容，和畫在白板上的圖整理出來的。如圖，照片中的白板遺跡，如今已成絕響。唉呀！老師，雖然來不及給您看，但願合乎您的意思。

老師，您不僅執社會科學研究之牛耳；您已建立社會科學研究的「典範轉移」。

質性研究

最令我懷念的是108年3月5日在文化大學國際企研博士班，聽了謝老師所開的課 -《質性研究研討》。3月到6月每週六，搭高鐵，轉捷運搭到劍潭，再搭紅5公車到文化大學站，走12分鐘到教室。

下課後，很榮幸和謝老師搭羅老師的車下山搭捷運，在高鐵站和謝老師才分開個自回台中。由文化下山，是和老師聊天最多的時段。老師，你走得太怱忙了。

量性？量化？

老師除了教導課程之外，也教我們和課程相關的英文。其中最值得我們學習與更正的是，上課中， 老師不知幾百次幾千次，語重心長的說：quantitative research是量性研究，不是量化研究。英文字尾-tive明明就是指性質。「~化」的字尾是-ize，例如：問題化problematize。這個字也是老師一再叮嚀，不要只是說研究缺口research gap，要將gap問題化，說明此gap research的重要性與貢獻，說服讀者此gap值得研究，那麼此gap research才有意義。為了老師的堅持，我找到一篇有關量化(quantitatized)與量性 (quantitative)敘述的一篇論文 (quantitative [‘kwan ti tei tiv]; qualitative [‘kwo li tei tiv])，其片段如下：

“He also states, in mixed method approach, “qualitative data can be quantitatized or quantitative data can be qualitatized to extract meaning from the data sets that might otherwise be hidden” (Tashakkori & Teddlie, 2003; Gävle, Yuan & You, 2013).

由此段英文論述，可以明顯看出，「量性」 (quantitative)和「量化」(quantitatized)存在不同之處，且有其明確的意義。

另一個要矯正的英文為：「假設」和「假說」。前者為hypothesis，後者為postulate。謝老師常提及胡適大師的名言：大膽假設，小心求證。老師，我們會繼續努力，並大膽假設 – 有一天，我會告訴老師：老師，大家都已經用對了「假設」(hypothesis)和「量性」(quantitative)了。

老師安息

「精彩遺澤，留傳永遠；葉落歸根，安於心田。」

老師，您安息了，您已回到 – 您上課時，念茲在茲的「葉落歸根」 – 高雄。